학교 실패 : 몇 가지 원인과 결정 요인

콘텐츠

• 학문적 문제의 출현에 대한 역할이 눈에 띄지 않는 몇 가지 사실이 있습니다.
• 학교 실패와 그 원인
• 학교 실패를 증가시키는 기타 요인
• 무 계산 및 숫자 추론 문제
• 계산 문제의 몇 가지 특징
• 부주의로 인한 정신 교육적 장애
• 지적 재능
• 환경 인식
• 포괄적 인 교육 센터를 만들기위한 제도적 변화
• 연대기의 신화
• 결론적으로

학문적 문제의 출현에 대한 역할이 눈에 띄지 않는 몇 가지 사실이 있습니다.

지난 10 년 동안 유병률의 현저한 증가 의 학교 중퇴 스페인 인구는 2011 년 14 %에서 2015 년 20 %로 증가하여 나머지 인구에 비해 가장 높은 비율에 도달했습니다. 유럽 ​​연합 (Eurostat, 2016).

가장 일반적으로 발견되는 어려움은 읽기 및 쓰기의 변화 또는 난독증 (평균 10 %) 또는 주의력 결핍 과잉 행동 장애 (학생의 2 ~ 5 % 범위)와 관련된 것입니다.

그러나 다른 문제가 있습니다 표시된 것만 큼 빈번하지 않으면 결국 학교 실패로 이어질 정도로 심각한 학습 장애의 존재를 유발할 수 있습니다.

학교 실패와 그 원인

학교 실패, 학업 내용을 동화하고 내재화하는 데 어려움 아동의 연령과 발달에 따라 교육 시스템에 의해 확립 된 것은 다양한 종류의 여러 원인에 의해 동기 부여 될 수 있습니다. 따라서 책임은 학생에게만 주어져야한다고 생각할 수 없지만 교육 공동체와 가정 환경 모두에 매우 적절한 영향을 미친다고 볼 수 있습니다.

학교 실패의 출현을 촉진 할 수있는 요인 중 학생은 다음과 같습니다.

한편, 위에서 언급 한 바와 같이 일련의 상황이 있습니다. 어떤 경우에는 교육 시스템의 열악한 기능을 언급합니다., 이는 위에 나열된 요소의 존재로 인한 결과를 상당히 악화시킵니다. 방법 론적 문제, 교수 태도, 개인화되지 않고 쓸모없는 교수 스타일로 인해 교수 인물이 표시된 특성을 가진 이러한 학생들을 위해 충분히 준비되지 않았을 수 있습니다.

학교 실패를 증가시키는 기타 요인

아래는 일반적으로 눈에 띄지 않는 세 가지 문제 읽기와 쓰기와 관련된 일반적인 어려움과 다르기 때문입니다.

이와 마찬가지로 아래에 노출 된 것들은 감지되지 않고 적절하게 개입하면 학생의 학교 실패를 유발할 수 있습니다.

무 계산 및 숫자 추론 문제

Acalculia는 소위 특정 학습 장애에 국한됩니다 Salomon Eberhard Henschen (1919 년에 처음이 용어를 만들었습니다)이 제안한 바와 같이 뇌 손상 또는 학문적 학습 과정에서의 어려움으로 인해 파생 될 수있는 미적분학의 변경 유형에 의해 정의됩니다.

이 저자에 따르면, 무 계산은 일반적으로 실어증 증상이나 언어 기능 장애와 공존하지 않습니다. 나중에 그의 제자 Berger는 일차 및 이차 무 계산을 구분했습니다. 첫 번째 경우, 기억이나주의와 같은 다른 기본인지 과정의 적성 편차와 관련이없는 계산 능력의 특정 유형의 변경을 참조합니다. 반대로 이차적 무 계산은 더 광범위하고 일반적인 성격을 가지며 이러한 기본인지 과정의 변화와 관련이 있습니다.

초기 접근 방식에서 Henri Hécaen의 분류가 발생했습니다., acalculia aléxica (수학적 문자의 이해)와 agráfica (산술 문자의 서면 표현), 공간 (숫자, 기호 및 기타 수학적 요소의 배열 및 위치) 및 산술 (산술 연산의 올바른 적용)을 구분했습니다.

계산 문제의 몇 가지 특징

McCloskey와 Camarazza는 변경의 본질 간의 차이 계산 프로세스 (산술 연산을 수행하는 절차)와 더 관련이있는 것과 관련하여 숫자 처리 또는 추론 (숫자의 이해 및 생성).

첫 번째 유형의 난이도와 관련하여 두 가지 구성 요소를 구별하는 것이 가능하며, 이는 두 가지 유형의 변경으로 이어질 수 있습니다 : 아라비아 숫자 생성에 관련된 요소와 언어 숫자 생성에 관련된 요소. 이 마지막 구성 요소는 어휘 처리 (숫자의 언어 적 소리와 관련된 음운론 적, 문자 기호 및 기호의 집합)와 구문 론적 (숫자 표현의 전체적인 의미를 부여하는 요소 간의 관계)의 두 가지 절차로 구성됩니다. ).

계산의 변경과 관련하여 특정 수학적 연산과 관계를 확인하는 수치 요소를 이해하고 정확하게 생성 할 수있는 능력이 필요하기 때문에 이전 수치 처리 수준에서 적절한 기능이 있어야한다는 점에 유의해야합니다. 다른 산술 문자와 그 연산 사이.

그럼에도 불구하고 수치 처리를위한 적절한 용량이있는 경우 이러한 유형의 절차를 수행하기 위해 따라야하는 단계 순서에서 올바른 순서를 실행하거나 일반적인 산술 조합 (예 : 곱셈표)을 암기하는 데 어려움이있을 수 있습니다. .

부주의로 인한 정신 교육적 장애

심리 교육적 장애는 학생이 특정 학년도에 제안 된 심리 교육적 목표를 가정 할 수 없을 때 발생합니다. 이 사실은 달성하지 못한 심리 교육학 학습의 축적 그 축적 첫 번째 확인 지표가 관찰 될 때 감지 및 조치되지 않은 경우 이후 코스에서.

가장 자주 영향을받는 과목은 초등학생입니다. : 언어와 수학. 일반적으로 이러한 유형의 합병증의 원인은 다음과 같습니다.

이러한 유형의 변경은 ADHD와는 다릅니다. 후자는 주의력, 충동 성 및 / 또는 과잉 행동이라는 세 가지 영향을받는 영역의 기준을 충족해야하기 때문입니다.

지적 재능

지적 재능과 관련하여 매우 높은 지적 능력을 가진 학생의 학교 실패 예방을 위해 고려해야 할 몇 가지 요소가 있습니다.

환경 인식

교육 공동체의 인식과 동화 이러한 유형의 그룹은 특별한 특성을 가지고 있으므로 특별한 교육 요구가 매우 중요합니다.

포괄적 인 교육 센터를 만들기위한 제도적 변화

이전 요점이 극복되면 일반 교육 시스템의 적응 이러한 유형의 학생 단체에 서비스를 제공 할 수있는 교육 기관 (학교, 기관, 대학 등)을 만듭니다. 똑같이 중요한 것은 기관 자체가 교육 서비스를 적절하게 제공 할 수 있도록 물질적, 재정적, 개인적 및 전문적 자원을 이러한 기관에 제공한다는 사실입니다.

연대기의 신화

또 다른 중요한 문제는 학년이 특정 연대기에 해당해야한다는 전통적으로 받아 들여진 생각을 추방해야한다는 것입니다. "반복하는"학생의 경우에는 더 많이 동화되는 것 같지만 더 "고급"해야하는 학생에게는 그렇게 많이 동화되지 않습니다. 전체 강의 계획서에서 전달 된 것처럼 각 학생이 몇 가지 특징을 제시합니다. 그리고 그것은 그 반대가 아닌 학생의 특성에 적응하는 교육 시스템이어야합니다. 따라서이 그룹을위한 커리큘럼 적응을 구현하는 것에 대한 고려는 주저하지 않고 일반화 된 방식으로 적용되어야합니다.

따라서, 상기 커리큘럼 적응에서 추구해야 할 목표 다음을 목표로해야합니다.

결론적으로

본문에 언급 된대로 모든 요소를 ​​고려하는 것이 적절 해 보입니다. 그렇게 높은 학교 중퇴율을 유발하는.

배움에 대한 학생의 의지의 존재 또는 부재를 독점적으로 비난하는 것과는 달리, 가르치는 교육 유형, 적용된 교육 방법론, 학습과 관련하여 가족이 전달하는 습관 및 가치와 관련된 많은 다른 측면이 있습니다. 현재 학교 실패율을 줄이는 목표를 개선하기 위해 고려해야 할 사항도 있습니다.